SinoELE

Presentación

Temas de gramática española para sinohablantes (TGES) es un manual dirigido a estudiantes de español de nivel intermedio e intermedio alto (B1 y B2 del Marco de Referencia Europeo) que, al mismo tiempo, necesitan repasar lo aprendido en los niveles iniciales (A1 y A2). Este manual se basa, por tanto, en una metodología “espiral” de la enseñanza de la gramática, conforme con el siguiente principio pedagógico: los temas tratados durante el primer año deberían tratarse de nuevo en los años siguientes, sin pretender enseñar cada cuestión de forma intensiva ni exhaustiva. Pues, como bien advierte un proverbio chino: “一回生，二回熟” (“La primera vez, extraños; la segunda, amigos”), nuestros estudiantes necesitan una segunda exposición para llegar a familiarizarse con lo que están aprendiendo. Esta es la razón por la que en todas las lecciones de este manual se presentan contenidos gramaticales tanto “nucleares” como “periféricos”: algunos le servirán de repaso al alumno, mientras que otros le resultarán más novedosos.

TGES puede adaptarse con facilidad a cualquier situación de enseñanza-aprendizaje del español. A fin de facilitar su uso en el contexto académico, se presenta dividido en dos libros de texto diferentes (1 y 2), pensados para cubrir los dos semestres en que se divide un curso anual. Así, ambos libros están estructurados en secciones conformes con la programación semanal de una asignatura de Gramática Española (de dos créditos) impartida durante un semestre, delimitadas por “controles” y “parciales” de repaso. En ellos se reúne una amplia selección de temas fundamentales de la gramática del español actual, a saber:

• Primer libro: PRONOMBRES DE COMPLEMENTO, IMPERATIVO, TIEMPOS DEL PASADO, FUTURO Y CONDICIONAL, SER Y ESTAR, PREPOSICIONES.

Reseña (por Fang Shuru)

Este material didáctico de presentación bilingüe (con enunciados, notas y vocabulario en chino) da respuesta a un problema actual: los libros de texto editados en España resultan demasiado complicados para nuestros alumnos, debido a un exceso de información lingüística y cultural en cada unidad. Esta obra, por el contrario, aborda únicamente los aspectos esenciales para los principiantes y los presenta con gran sencillez, claridad, atractivo y dinamismo. Se trata de un material concebido y diseñado específicamente para alumnos chinos.

En función del número de horas por semana que tengan nuestros alumnos de ELE, el libro sirve para uno o dos semestres de clase. Por ejemplo, yo lo uso en dos universidades distintas, así como en un instituto de secundaria, en los tres casos, a razón de 2 horas por semana, y calculo que el libro me puede durar un curso entero.

Cada una de las 15 unidades (de 8 páginas) que componen el libro está organizada en torno a funciones comunicativas básicas, las propias del nivel principiante: pedir y dar información personal —nombre, edad, procedencia, domicilio, profesión…—; invitar, aceptar o rechazar una invitación; preguntar y dar la hora; etc. La última unidad es de repaso general. Se presta una atención proporcionada a cada una de las destrezas básicas —comprensión lectora, expresión escrita, comprensión auditiva, expresión oral, interacción y mediación—, así como a los diferentes niveles de la lengua —fónico, gramatical, léxico, sociocultural, pragmático…—. Las actividades de aprendizaje que se proponen son variadas y amenas, e incluyen juegos y canciones. Hay una gran abundancia de diálogos escritos y grabados. También resultan de suma utilidad los resúmenes, esquemas y tablas de verbos.

La presentación bilingüe de los enunciados de los ejercicios, las notas lingüísticas y las culturales facilitan no solo el trabajo del alumno chino, sino también el del profesor nativo que no tenga un nivel suficiente de chino. Al final de cada unidad se presenta el nuevo vocabulario traducido al chino, y al final del libro se recoge en un glosario español-chino todo el vocabulario que ha ido apareciendo a lo largo del libro.

En el CD audio que viene incluido en el Libro del alumno este puede escuchar las 95 grabaciones realizadas a velocidad lenta por un total de 23 locutores nativos con acento estándar (11 mujeres, 11 hombres y un niño). Solo se recurre a la voz de una taiwanesa para interpretar el papel de alguna alumna oriental, así como para la traducción al chino del vocabulario de cada unidad.

En el Libro del profesor se presenta la traducción al español de las notas que aparecen exclusivamente en chino en el libro del alumno, así como el solucionario de todos los ejercicios.

Reseña (por A. Sánchez Griñán)

Por primera vez en la historia de la enseñanza del español en China, se ha publicado una adaptación para estudiantes chinos de un manual español de corte comunicativo: Sueña (María Ángeles Álvarez, Ana Blanco, María Luisa Gómez, Nuria Pérez, María Aránzazu, Ana María Ruiz), publicado en Anaya originalmente en 2000, y en la editorial china 外语教学与研究出版社 (Foreign Language Teaching and Research Press) en 2008 (libro 1: niveles A1 y A2) y 2009 (libro 2: nivel B1). Aunque mantiene el título original, le han añadido el subtítulo chino 走遍西班牙 (zoubian xibanya), “Un viaje por España”. De venta exclusiva en librerías chinas, a unos 100 RMB por nivel (incluyendo cuaderno de ejercicios, libro del profesor y CDs).

La adaptación china consiste en:

El cuaderno de ejercicios cuenta también con la traducción de los enunciados de los ejercicios, mientras que el libro del profesor está en español, incluyendo la traducción completa de algunos textos y audiciones.

Como se puede apreciar, se ha hecho hincapié en el tema de la traducción, lo que facilita la comprensión de las actividades y los puntos gramaticales tratados. Llevado al aula, se ha observado, pues, la ventaja de ahorrar tiempo en explicar cómo se hacen las actividades, y por parte de los alumnos, el ahorro de tiempo en buscar palabras en el diccionario. Pero también se han encontrado desventajas. En primer lugar, el manual en sí mismo es muy denso: hay muchísimo input en cada página, lo que puede provocar la sensación de que no se avanza. Otra desventaja es la excesiva aglomeración de funciones comunicativas dentro de cada “ámbito” (media lección). Por ejemplo, en la lección 4 del primer libro, “Lo normal”, en el ámbito 1 se juntan: expresar frecuencia, pedir un favor, dar órdenes y hacer sugerencias, ofrecer ayuda, comprar, comparar, valorar, expresar gustos y preferencias, mostrar acuerdo o desacuerdo. No es que esté en contra de la multiplicidad de funciones comunicativas, pero creo que, sobre todo en una adaptación al contexto chino, las características de esas funciones y su conexión con la gramática utilizada deberían explicitarse un poco más, y no sólo a través de actividades. Éstas se suceden según el orden del índice de funciones al principio de cada lección, pero no hay ninguna señal que indique el paso de una a otra, o que relacione con claridad las funciones con la gramática (los cuadros gramaticales no disponen de una relación de ese tipo). La opinión de los profesores chinos de español en el centro educativo donde se ha adoptado el manual es que las explicaciones gramaticales son insuficientes.

Por tanto, no se puede decir que haya una adaptación al contexto chino desde el punto de vista metodológico-procedimental. Tampoco se ha tenido en cuenta el desconocimiento de los alumnos chinos de muchos referentes culturales occidentales (un tanto anticuados ya, todo hay que decirlo) que aparecen en varias actividades. Por ejemplo, los ejercicios 3 y 8 del ámbito 1, lección 1, libro 1, consisten en relacionar fotografías de personajes “famosos” con sus nombres (Julio Iglesias, Gabriel García Márquez, Juan Carlos I, Plácido Domingo, Mario Vargas Llosa), o en completar frases teniendo como referencia otros personajes famosos (Antonio Banderas, Pedro Almodóvar, Rossy de Palma, Ronaldiño, Pavarotti, Tony Blair, etc.). El desconocimiento en China de estos personajes famosos en el contexto occidental, por parte de la mayoría de los estudiantes, imposibilita la ejercitación propuesta. Otro ejemplo es una activadad que pide a los alumnos que respondan a ¿Qué sueles hacer en Navidad?. Si bien hay un texto previo que explica lo que se suele hacer en España, no es menos cierto que se dan por conocidos muchos elementos culturales que en China no se comprenden bien. La adaptación, pues, es insuficiente.

TÍTULO: Español básico para alumnos chinos. Gramática y recursos comunicativos.

Presentación (por la Editorial Santillana)

"Es un manual bilingüe español/chino que recoge los contenidos gramaticales y recursos comunicativos básicos del español. Además de ocuparse de la pronunciación, prosodia y ortografía, así como del conocimiento léxico y gramatical, atiende a los demás componentes de la competencia comunicativa: conocimiento sociocultural, sociolingüístico y discursivo, gestos, etc. Se abordan todas las cuestiones propias de un nivel de usuario básico del Marco común europeo de referencia y del nuevo Plan curricular del Instituto Cervantes, pero se hace especial hincapié en aquellos aspectos que merecen una atención especial, por su contraste y dificultad, cuando los estudiantes de español son hablantes nativos de chino."

Reseña en Marcolele, n.º 4 (por E. Cuéllar Rodríguez, Universidad Normal de la Capital, Pekín, China)

"Así como el interés por el chino está aumentando tanto en España como en los países latinoamericanos, el interés por el español también está creciendo entre los jóvenes chinos. Es por ello, que el manual Español para alumnos chinos. Gramática y recursos educativos, bilingüe español / chino, puede resultar de gran interés y ayuda tanto para el alumno cuya lengua materna sea el chino como para el profesor de español como lengua extranjera que tenga alumnado procedente del gigante asiático y que desconozca por completo el idioma de los aprendices.

Entre el chino, lengua sino-tibetana, y las lenguas europeas, familia indoeuropea, encontramos grandes diferencias de morfosintaxis. Gramáticalmente, el chino es una lengua tonal y no flexiva que suple esta carencia por medio de partículas oracionales. Por otro lado, las palabras pueden pertencecer a más de una categoría léxica.

Estas son diferencias que podemos encontrar entre el chino y el español a nivel gramátical cuyo conocimiento por parte del profesor puede facilitar las clases de ELE con alumnado de origen chino, así como el conocimiento de dichas diferencias puede ayudar en su estudio al discente, conduciéndole a establecer nuevas relaciones y modificaciones en sus representaciones mentales mediante el contraste de la lengua meta con su lengua materna.

El libro Español para alumnos chinos. Gramática y recursos educativos, se compone de dos partes bien diferenciadas; una primera de gramática, en la que se incluyen tres apartados: pronunciación, ortografía y morfosintaxis y otra de corte más pragmático que los autores han dado en llamar recursos comunicativos y que consiste en un listado de funciones comunicativas y sus correspondientes exponentes lingüísticos, todos ellos relativos a situaciones habituales, acompañadas de notas o aclaraciones de índole sociocultural. Así, al exponer el recurso comunicativo para una situación en la que hay que felicitar un cumpleaños, la exposición del recurso comunicativo viene con una explicación sociocultural, donde se comenta que en España existe la costumbre de tirar de las orejas al homenajeado.

El manual se prensenta haciendo hincapié en el contraste del español con el chino. Se empieza con el apartado de pronunciación, el cual a su vez se divide en fonemas (vocales, diptongos e hiatos, consonantes), la sílabaprosodia (acentuación, entonación). En segundo lugar, se trata la ortografía, que inicia con el abecedario, explicándose las letras, sus sonidos (AFI) y ejemplos resaltando, a modo de pie de página, las diferencias según la variedad geográfica. Las letras mayúsculas, la tilde, con una formulación de las reglas de acentuación y sus excepciones; la diéresis, los números, cuya escritura en cifras varía en algunos de ellos de una lengua a la otra y los signos de acenutación incluyendo abreviaturas y siglas de uso más frecuente. Se sigue, dentro de esta primera parte más gramatical del manual, con un tercer apartado más extenso que los anteriores dedicado a la morfosintaxis, donde se hace un recorrido por las clases de palabras abiertas y cerradas unidas a una comparación del uso de las mismas dentro de la oración en español y en chino. Se hace especial referencia al orden oracional en ambas lenguas y los matices de significado que se encuentran en ellas al respecto de una categoría léxica y su sintaxis. El apartado que cierra el epígrafe dedicado a la morfosintaxis es el verbo, donde se da una perspectiva detallada y útil de los diferentes tipos de verbos, formas verbales, personales y no personales, cerrando con modelos de conjugación verbal y una lista de verbos con remisiones.

La última parte del manual se dedica al ámbito pragmático y sociocultural. Se trata del apartado recursos comunicativos. Esta última parte del manual se compone de 38 recursos comunicativos presentados en forma de esquemas función-exponente-ejemplo de diferentes situaciones comunicativas habituales y rentables para un alumno que interactúa con hablantes que proceden de países hispanohablantes. La comparación y las anotaciones de tipo intercultural que contiene este apartado, ejercita al alumno en la forma de hacer de los hispanohablantes así como lo acerca a la idiosincrasia hispana. Las referencias en este apartado a las diferencias socioculturales son constantes, lo que enriquece mucho el texto y lo convierte en una referencia útil para la práctica ya que las referencias a la lengua madre del estudiante disipa y previene errores ayudando al desarrollo de la competencia intercultural."